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试听老师 · 课堂分析

· 启蒙试听课 · 第8段 · 25级入门 · 2026-10-18 20:03:29
片段测试提示：第8段 · 26:12–29:56 · 这是固定时长拆分片段，已绑定独立视频。片段分用于问题定位，不替代整课分，也不用于教师排名。
40.9 自动评分（100 分制） 评分完整 已评分 / 32

课程信息

老师
试听老师
教室
—
课程
启蒙试听课 · 第8段
级别
25级入门

课堂摘要

本报告是启蒙试听课第8段（26:12–29:56）的独立评分，内容为：规则总结、课堂流程与家长沟通。片段共 135 个转写片段。

内容要点

片段内容

  • 规则总结、课堂流程与家长沟通 –

关键词

启蒙试听课第8段规则总结、课堂流程与家长沟通

课堂时间轴

无时间轴章节。
老师 134 段 · 约 3.5 分钟 学生 1 段 · 约 0.0 分钟 学生话语占比 0%
师
试听老师
这边堵住肚子堵住怎丫子堵住好最后一个根，这就报上了，同学们看清了吗？好，那么同学们，我么这一天的视频课呢，马上就要结束了啊，我们玩了一个什么游戏呢？我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏，对吧？那么我们奥特曼抓怪兽的这个游戏在围棋当中叫什么呢？我们把它叫做什么呢？叫做狮子怪变狮子，哎，你看原先有一个怪兽，然后呢，这个怪兽呢，原先有一个黑子啊，然后这个黑子怎么办？被白棋堵住了，然后这个黑子啊消失了，不见了，被白棋拿走了，被白棋吃掉了，
师
试听老师
那么我们把奥特曼抓快手的就过去叫做吃子，再给我们一遍吃子狮子好，那今天呢，刘老师。说还要给大家留一个小作业，好吧，这个作业呢，也是一道思考题，是是需要你们去思考的，下节课来告诉这老师的好吧，你如果会下节课告诉我，如果你跟老师我家龙圈我不知道怎么回事，回家问问你的爸爸妈妈，看看他们能不能告诉你好不好啊，咱们来看啊，最后一道思考题是怎么回事儿呢？我们的那个奥特曼把这个大怪兽呢都打败之后啊，呃，我们学校呢，这个校长啊，说奥特曼你别走了，
师
试听老师
你给我们当保安吧，万一大怪兽再来呢？啊，奥特曼说没问题，来，我今天就在你们学校巡逻啊，我看哪个大怪时候让来捣乱，然后他扛着箱子那。这人驯猛对吧？啊，但是呢，我们的大怪兽呢，从那个草丛里啊这一看，说老师，你看这就一个奥特曼，我是这么多大怪兽，啪，他一个什么啊，同什曼上啊，呱一高怪兽就冲上去了，第一个怪兽说老师，我我拽住这个奥特曼的胳膊，我不让动啊，然后另外一个大怪兽呢，老是膊，我拽住他这个胳膊，俩胳膊全马住了啊，下边呢，又一个大怪兽来了，
师
试听老师
把这个头出的两条腿给保住一下，对吧？那同学们，你们看一看这个凹凸曼危不危险？危，危险不是危险，是超级危险啊，一旦再来一个大怪兽的话，那完了，我们的奥特曼，英勇的奥特曼就要被这个大怪兽给吃不掉了，对不对啊，那我们是个奥特曼一伙的，我们希望他被吃掉呢。
生
学生
那怎么办呢？
师
试听老师
这个喊救命的奥特曼怎么办呢啊，这就。这是我们今天的试考题小作业，下节课告诉我的老师好不好？嗯，好了，朋友们，今天的视频课呢，我们就到这里了，好呃，我们家长呢，就可以领宝贝儿回家了，然后呢，我们呃会免费发放那个同学们棋盘棋子啊，不管你那个学与不学，我们都会发给大家几班几个，让大家呢，呃，来这个普及这个围棋啊，如果呢，学们需要这个下节课可以啊，正式上课的话，就把这个教材直接买回去就可以了啊，我们每个同学就需要一本教材来上课，
师
试听老师
我们在这这学期啊，暂定式一周一节课，就每周的这个时间，一周上一次课啊呃，不知道咱们家长有没有什么问题，然四时间是多久啊，一个半小时一点到两点半，这7天就结束了，对，今天就结束了啊，我们一般上课呢，是我讲45分钟，然后呢，我们休息十分钟，然后剩下那个半个小时是同学们互相对弈，然后我我来陪。指导的这个这么个流程啊，上课然后休息，然后下棋这么一个流程啊对嗯，好，那咱们就走吧，嗯。

知识点覆盖（25级入门）

已讲 0 / 0（命中率 0%）

知识点时间轴

未命中任何知识点。

评分概览（全自动）

8 个自动评分模块

只统计有明确音频证据的指标；无法验证的指标自动弃权。
m1 情感支持与氛围 9.4 / 15
m2 游戏化与低龄适配 8.4 / 15
m3 语言与认知互动 8.7 / 15
m4 兴趣激发与参与 3.1 / 10
m5 情绪与品格养成 2.5 / 10
m6 课堂组织 5.0 / 10
m7 围棋内容覆盖 3.8 / 15
m8 围棋内容准确性 证据不足
自动总分 40.9 / 100 评分状态 不完整 全部得分来自音频与转写自动判断；合理延伸只记录，不加分、不扣分。

模块雷达

雷达轴为自动评分模块；无法验证的模块不以 0 分冒充。
m1 情感支持与氛围 情感支持与氛围 3.5
1.1a 老师情绪状态（积极温和） 得分 5 置信 0.85
转写中老师语气温和、积极，使用“好不好”“好吧”等商量式表达，未见红线词、斥责词或催促词，符合5分标准。
[teacher] 下节课来告诉这老师的好吧，
[teacher] 看看他们能不能告诉你好不好啊，
[teacher] 下节课告诉我的老师好不好？
1.1b 积极氛围（笑声/轻松） 得分 2 置信 0.85
转写中未出现明确笑声，但学生有回应（“那怎么办呢？”），按锚点“笑声0，但孩子有回应”给2分。
[student] 那怎么办呢？
1.1c 输棋/出错安抚 得分 3 置信 0.50
本片段未出现孩子输棋、出错或哭闹情境，无法判断安抚行为，按缺失证据给3分并转人工。
m2 游戏化与低龄适配 游戏化与低龄适配 3.25
2.1a 比喻/拟人化频次 得分 5 置信 0.85
讲新概念时多次使用比喻/拟人化，如将吃子比作奥特曼抓怪兽、将棋子比作怪兽等，占比高。
[teacher] 我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏
[teacher] 这个黑子啊消失了，不见了，被白棋拿走了，被白棋吃掉了
[teacher] 奥特曼你别走了，你给我们当保安吧
2.1b 游戏化/情境化设计 得分 3 置信 0.85
有游戏化话术如“我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏”，但未形成独立游戏环节（无明确规则+全员参与），游戏化话术至少2次。
[teacher] 我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏
[teacher] 我们玩了一个什么游戏呢？
2.1c 故事/儿歌/口诀载体 得分 2 置信 0.85
无口诀、无故事/儿歌，但使用了比喻拟人（奥特曼抓怪兽等），符合2分标准。
[teacher] 我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏
[teacher] 这个黑子啊消失了，不见了，被白棋拿走了，被白棋吃掉了
2.2a 引导 vs 直接告知 得分 3 置信 0.85
有引导性提问如“我们玩了一个什么游戏呢？”“这个喊救命的奥特曼怎么办呢？”，也有直接告知如“我们把它叫做什么呢？叫做狮子怪变狮子”，引导与告知比例约30-50%。
[teacher] 我们玩了一个什么游戏呢？
[teacher] 这个喊救命的奥特曼怎么办呢啊
[teacher] 我们把它叫做什么呢？叫做狮子怪变狮子
2.2b 给孩子动手/试错机会 得分 2 置信 0.50
转写中未见邀请孩子动手落子或尝试的话术，也未出现老师代答/代落子，故邀请0次。
[teacher] 同学们看清了吗？
m3 语言与认知互动 语言与认知互动 3.33
3.1a 开放式提问占比 得分 3 置信 0.85
教师提问总数约6次，其中开放式提问2次（'我们玩了一个什么游戏呢？'、'这个喊救命的奥特曼怎么办呢'），占比约33%，介于20~30%与30~40%之间，按锚点取3分。
[teacher] 我们玩了一个什么游戏呢？
[teacher] 这个喊救命的奥特曼怎么办呢啊，
3.1b 追问引导（该追时追不追） 得分 3 置信 0.30
转写中未见学生实质应答，无法判断教师是否在该追问时追问，属缺失证据，按中性3分处理。
3.1c 反馈及时性 得分 3 置信 0.30
转写中仅有一处学生发言（'那怎么办呢？'），但教师回应间隔无法从时间戳准确判断，且无其他学生话轮，属缺失证据，按中性3分处理。
3.1d 反馈具体性 得分 3 置信 0.30
转写中教师反馈多为'好'、'对吧'等简短回应，未见带理由和棋步术语的具体反馈，但也不确定是否完全缺失，按中性3分处理。
3.1e 语言适配（孩子听懂没） 得分 4 置信 0.85
教师引入新术语'吃子'后，用'奥特曼抓怪兽'、'被白棋堵住了'、'黑子消失了'等孩子能懂的话解释，解释率较高（约80%），按锚点给4分。
[teacher] 那么我们把奥特曼抓快手的就过去叫做吃子，
[teacher] 被白棋堵住了，然后这个黑子啊消失了，不见了，被白棋拿走了，被白棋吃掉了，
3.1f 确认理解 得分 3 置信 0.85
教师有1次确认理解行为（'同学们看清了吗？'），但未见其他验证，按锚点给3分。
[teacher] 同学们看清了吗？
m4 兴趣激发与参与 兴趣激发与参与 2.25
4.1a 问答活跃度（讲解/问答阶段） 得分 2 置信 0.85
转写片段中仅有1次学生话轮（“那怎么办呢？”），且无笑声记录，按锚点话轮1~4得2分。
[student] 那怎么办呢？
4.2a 制造成功体验 得分 2 置信 0.85
转写中未见老师主动制造成功体验的语句（如“成功了/赢了/会了”），且无孩子成功被忽视或否定的情况，按锚点0次得2分。
4.3a 学生话语占比 得分 1 置信 0.85
学生发言仅1次简短话轮，教师发言占绝对多数，学生话语占比远低于2%，按锚点得1分。
[student] 那怎么办呢？
4.3b 学生主动性（主动发起话轮） 得分 4 置信 0.85
学生主动发起1次话轮（提问“那怎么办呢？”），按锚点主动1次得4分。
[student] 那怎么办呢？
m5 情绪与品格养成 情绪与品格养成 2.0
5.1a 归因引导 得分 3 置信 0.30
转写中未出现将成败归因于努力或能力的语句，无法判断归因引导情况，按缺失证据中性处理。
5.2a 围棋礼仪落实 得分 2 置信 0.85
转写中未出现任何围棋礼仪相关词语（如鞠躬、请多指教、落子无悔），且无失礼行为，按0次计2分。
5.2b 对弈规则遵守引导 得分 2 置信 0.85
转写中未出现对弈规则遵守的引导话术（如不下乱棋、按规则、轮流），也未出现放任乱下行为，按0次计2分。
5.3a 换位思考/尊重对手 得分 2 置信 0.50
转写中未出现引导尊重对手或换位思考的话术，也未出现贬低对手行为，按0次计2分。
5.4a 静心专注引导 得分 3 置信 0.30
转写中未出现静心思考引导（如想一想、不着急、慢慢）或催促话术（如快点、赶紧），无法判断，按中性3分处理。
m6 课堂组织 课堂组织 3.0
6.1a 目标陈述 得分 3 置信 0.85
课末教师通过回顾游戏和提问方式提及本课核心概念“吃子”，但课始目标陈述在转写片段中未出现，目标表述较为模糊。
[teacher] 我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏，对吧？那么我们奥特曼抓怪兽的这个游戏在围棋当中叫什么呢？
[teacher] 那么我们把奥特曼抓快手的就过去叫做吃子，再给我们一遍吃子狮子好
6.1b 环节完整性（放宽版） 得分 3 置信 0.85
转写片段仅包含收尾环节（回顾总结、布置作业、通知事项），未见引入、玩中学、动手等环节，环节完整性不足，缺多个环节。
[teacher] 我么这一天的视频课呢，马上就要结束了啊
[teacher] 今天的视频课呢，我们就到这里了
6.1d 内容量适度 得分 3 置信 0.85
本片段中教师明确总结的核心新授知识点为“吃子”一个，但整节课的新授知识点数量无法从片段中完整判断，按可见内容计为1个，给中性分。
[teacher] 那么我们把奥特曼抓快手的就过去叫做吃子
6.1e 专注时长适配 得分 3 置信 0.30
转写片段仅包含收尾阶段，无法判断单一连续讲授的最长时长及活动切换次数。
m7 围棋内容覆盖 围棋内容覆盖 2.0
7.1a 知识点命中（讲没讲全） 得分 3 置信 0.30
转写中仅明确提及『吃子』概念，但本课勾选知识点及应讲要点总数未提供，无法计算命中率，按缺失证据中性处理。
[teacher] 那么我们把奥特曼抓快手的就过去叫做吃子，
7.1b 难度匹配（超纲率） 得分 3 置信 0.30
转写中未出现明显超纲内容（如定式、官子），但无法确认所讲内容是否完全匹配25级入门难度，按缺失证据中性处理。
7.1c 组织对局与点评 得分 1 置信 0.50
转写中未出现组织对局或游戏化练习的指令，仅提到未来课程安排中有对弈环节，本片段内无实际组织行为。
[teacher] 然后剩下那个半个小时是同学们互相对弈，
7.1d 简单复盘 得分 2 置信 0.85
转写中有回顾话术（如『我们玩了一个什么游戏呢？』『我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏』），但无复盘或关键手点评。
[teacher] 我们玩了一个什么游戏呢？
[teacher] 我们玩了一个奥特曼抓怪兽的游戏，

高危事件

✅ 未检测到高危事件。